强化职教学科建设 助推高质量发展

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  • 作者:邵建东 韦清
  • 来源:《中国教育报》
  • 发布时间:2021-12-14 17:57
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职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。当前,我国职业教育占据高中及以上阶段教育的“半壁江山”,在社会经济发展中发挥不可替代的重要作用。伴随我国现代职业教育体系建设的推进,迫切需要厘清职业教育学的学科特点,提升职业教育学的学科地位,全面加强职业教育学科建设,为职业教育强国建设和内涵式发展提供强有力的理论支撑。   职业教育学的主要特点 一是学科定位应用性。职业教育学的研究问题与学科建设均以服务一线实践和政府决策为目的。当前,该学科下设研究方向逐渐丰富完善,主要包括职业教育原理、比较职业教育、职业教育课程与教学论、职业教育政策、职业教育心理学等。其中,职业教育课程研究成果显著,代表成果有“学习领域/行动导向课程”“工作过程系统化课程”“项目课程”等。课程理论相关研究对于职业院校“双高计划”、国家示范校等系列改革起到了积极的引领作用。此外,近年来,职业教育教材研究逐渐受到重视,这为提升一线教学质量奠定了理论基础。 二是学科领域跨界性。职业教育学所采用的视角、方法和框架体系主要从普通教育学演绎而来,但伴随学科建设的快速发展,其研究问题的日益复杂,聚焦的问题与教育现象、经济现象、社会现象、文化现象、哲学现象等密切相关,需要从跨学科视角来协同解决。基于此,职业教育学的研究理论基础囊括了教育学、心理学、劳动经济学、技术哲学、社会学、职业科学等多学科;研究机构和研究人员不局限于职业教育研究机构,而是更加多元,例如北京大学中国教育财政科学研究所、南开大学周恩来政府管理学院等;研究方法不局限于文献和经验的方法,而是综合借鉴历史学、社会学、经济学、心理学等学科的研究方法,开启了基于证据的学术研究,研究的科学性大幅提升。 三是学科边界模糊性。基于国际化的视角来审视职业教育学,可以发现其学科边界模糊。各国因其文化背景与学科历史不同,职业教育学科的范围也有较大不同。以美国为例,美国以生涯技术教育取代职业技术教育,其另一个重要研究方向人力资源开发,也与职业技术教育高度相关,二者统称为劳动力教育。此外,美国工程教育与技术教育中研究的许多问题,也和我国职业教育学研究的问题高度相关,例如技术应用型本科教育发展等相关问题。对于日本而言,则有必要关注其研究企业内教育的专家,否则不能全面把握其职业技术教育学科状况。   学科发展中存在的问题 一是学科认同存在危机。职业教育学发展至今,其研究的基本逻辑虽然开始了从概念到理论体系的探索,但占主导地位的仍是“问题逻辑”。按照传统学科标准,职业教育学尚未形成公认的独特研究对象,尚未聚焦核心且逻辑清晰的理论体系,缺乏学科独有的研究范式,忽视职业教育自身特点,没有形成特有的“理论模型和框架”。职业教育学与普通教育学(即现实中的教育学)有着平行的、各自相对独立的研究领域,但1992年国家技术监督局正式发布的第一版《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》,只是在一级学科“教育学”下设二级学科“职业技术教育学”,2009年修订的第二版保持不变,这限制了职业教育学科的发展。 二是学科特色还较缺乏。学科自觉性欠缺,过度关照国外研究理论和实践,忽视中国国情,导致根植中国大地的职业教育问题无法有效解决,无法创建属于中国特色的职业教育学;遵循普通教育的理论体系,模仿教育学一级学科,学科本体发展缺乏特色,甚至将职业技术教育学窄化为“职业学校教育学”,发生在学校场所之外的职业教育问题被忽视;学科研究受政策导向的影响严重,忽视学理性,缺乏严密论证,对职业教育改革发展的深层逻辑和具体运作缺乏必要的解释力,不利于职业教育学科理论体系的构建。 三是学术机构被边缘化。在拥有教育学一级学科授权点的老牌师范大学或综合性大学,职业技术教育学由于师资短缺、招生指标少等因素,发展式微,处于被边缘化的境地;在拥有职业技术教育学二级学位授权点的行业类高校,受“双一流”建设以及一级学科授权审核的影响,由于学校没有申请到教育学一级学科,导致学科带头人流失甚至二级学科被取消;有实力建设职业教育学的工科类高校和职业师范院校,由于教育学科的不健全和整体实力不足,短期内也很难申请到职业教育学的博士点或硕士点,从而导致科研团队的边缘化、学术骨干的流失。 四是人才培养多维挑战。当前,我国逐步形成“学士—硕士(学术+专业)—博士”的纵向职业教育学科人才培养体系,但职业教育学的人才培养,尤其是研究生培养的规模与质量还存在诸多挑战。一方面,生源结构不合理。现有生源的学科背景以教育学、外语等人文社科专业居多,理工科生源较少,而且大部分攻读“职业技术教育学”的学生都出自普通教育培养体系,对职业学校和学生缺乏了解,同时也缺乏必要的职业教育工作经验。另一方面,人才培养方案趋同。大部分学校采取纯理论型培养模式,而且研究方向更侧重于职业教育宏观层面。与工程、技术联系更为紧密的职业教育课程与教学论人才匮乏。部分有工科背景的,如从中职学校招来的攻读专业硕士学位的专业课教师,在读期间也按照学术型硕士进行培养。   强化学科建设的对策 一是建设一级职教学科,探索特色发展逻辑。《国家职业教育改革实施方案》明确提出,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。在此背景下,如果仍然将职业教育及其相关学科的建设置于普通教育学学科之下,实则是一条悖论。因此,要把“职业教育学”作为教育学学科门类或交叉学科门类(2020年新增设)中的一级学科,下设职业教育史、职业教育原理、职业心理学、职业社会学、职业教育管理学、职业教学论、比较职业教育学等二级学科;立足本土,总结凝练本土已有的职教理论基础,适当借鉴国外先进理论与经验,在全球语境中探寻中国职业教育发展的特色逻辑,进而创生中国范式;坚守实践立场,把职业教育学科建设和教育实践中遇到的问题相结合,促进职业教育理论和实践的交互生成,进而形成职业教育实践的话语权,真正使职业教育学成为教育实践者所重视并信服的学科。 二是加强系统理论研究,完善外在制度规范。一方面,职业教育学科不断提升学术水平的关键是要从观点研究转向理论研究,逐步聚焦和深化,形成理论体系并加以巩固。因此,有必要在学术界达成共识,积极倡导开展有深度、有积淀的理论研究。另一方面,构建学科内外建制的互动机制。在促进内在知识体系的发展和理论体系构建的同时,提供专业研究机构、学术交流平台和资源的支持。例如,建立各类职业教育研究机构之间的合作机制,成立全国职业教育学学科点联盟,促进学术共同体的孕育;建立职业教育研究刊物的分类管理制度,建立和完善学术评审机制与质量保障制度;完善职业教育研究学术规范等。 三是彰显人才培养特色,促进学科融合发展。在“双高计划”建设和稳步发展职业本科教育背景下,职业教育学应借助各个学校的独特资源优势,与相关特色专业实现交叉融合式发展,产生新的学科增长点,实现学科发展的双赢。其一,在学科定位方面,根据各个学校的特色,将目标定位于培养行业类职业教育研究型人才。其二,在学科招生方面,职业教育学二级学科应放开招收人工智能、装备制造、现代农业等专业领域的学生,拓展学科人才培养结构。其三,在学科人才培养方面,应建立职业教育学院和其他专业学院协同培养的立体式框架,充分利用教育学以及其他专业学院的师资、实训设施甚至合作企业等优势资源,助推研究生的复合式成长。   作者:邵建东 韦清 来源:《中国教育报》  

职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。当前,我国职业教育占据高中及以上阶段教育的“半壁江山”,在社会经济发展中发挥不可替代的重要作用。伴随我国现代职业教育体系建设的推进,迫切需要厘清职业教育学的学科特点,提升职业教育学的学科地位,全面加强职业教育学科建设,为职业教育强国建设和内涵式发展提供强有力的理论支撑。

 

职业教育学的主要特点

一是学科定位应用性。职业教育学的研究问题与学科建设均以服务一线实践和政府决策为目的。当前,该学科下设研究方向逐渐丰富完善,主要包括职业教育原理、比较职业教育、职业教育课程与教学论、职业教育政策、职业教育心理学等。其中,职业教育课程研究成果显著,代表成果有“学习领域/行动导向课程”“工作过程系统化课程”“项目课程”等。课程理论相关研究对于职业院校“双高计划”、国家示范校等系列改革起到了积极的引领作用。此外,近年来,职业教育教材研究逐渐受到重视,这为提升一线教学质量奠定了理论基础。

二是学科领域跨界性。职业教育学所采用的视角、方法和框架体系主要从普通教育学演绎而来,但伴随学科建设的快速发展,其研究问题的日益复杂,聚焦的问题与教育现象、经济现象、社会现象、文化现象、哲学现象等密切相关,需要从跨学科视角来协同解决。基于此,职业教育学的研究理论基础囊括了教育学、心理学、劳动经济学、技术哲学、社会学、职业科学等多学科;研究机构和研究人员不局限于职业教育研究机构,而是更加多元,例如北京大学中国教育财政科学研究所、南开大学周恩来政府管理学院等;研究方法不局限于文献和经验的方法,而是综合借鉴历史学、社会学、经济学、心理学等学科的研究方法,开启了基于证据的学术研究,研究的科学性大幅提升。

三是学科边界模糊性。基于国际化的视角来审视职业教育学,可以发现其学科边界模糊。各国因其文化背景与学科历史不同,职业教育学科的范围也有较大不同。以美国为例,美国以生涯技术教育取代职业技术教育,其另一个重要研究方向人力资源开发,也与职业技术教育高度相关,二者统称为劳动力教育。此外,美国工程教育与技术教育中研究的许多问题,也和我国职业教育学研究的问题高度相关,例如技术应用型本科教育发展等相关问题。对于日本而言,则有必要关注其研究企业内教育的专家,否则不能全面把握其职业技术教育学科状况。

 

学科发展中存在的问题

一是学科认同存在危机。职业教育学发展至今,其研究的基本逻辑虽然开始了从概念到理论体系的探索,但占主导地位的仍是“问题逻辑”。按照传统学科标准,职业教育学尚未形成公认的独特研究对象,尚未聚焦核心且逻辑清晰的理论体系,缺乏学科独有的研究范式,忽视职业教育自身特点,没有形成特有的“理论模型和框架”。职业教育学与普通教育学(即现实中的教育学)有着平行的、各自相对独立的研究领域,但1992年国家技术监督局正式发布的第一版《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》,只是在一级学科“教育学”下设二级学科“职业技术教育学”,2009年修订的第二版保持不变,这限制了职业教育学科的发展。

二是学科特色还较缺乏。学科自觉性欠缺,过度关照国外研究理论和实践,忽视中国国情,导致根植中国大地的职业教育问题无法有效解决,无法创建属于中国特色的职业教育学;遵循普通教育的理论体系,模仿教育学一级学科,学科本体发展缺乏特色,甚至将职业技术教育学窄化为“职业学校教育学”,发生在学校场所之外的职业教育问题被忽视;学科研究受政策导向的影响严重,忽视学理性,缺乏严密论证,对职业教育改革发展的深层逻辑和具体运作缺乏必要的解释力,不利于职业教育学科理论体系的构建。

三是学术机构被边缘化。在拥有教育学一级学科授权点的老牌师范大学或综合性大学,职业技术教育学由于师资短缺、招生指标少等因素,发展式微,处于被边缘化的境地;在拥有职业技术教育学二级学位授权点的行业类高校,受“双一流”建设以及一级学科授权审核的影响,由于学校没有申请到教育学一级学科,导致学科带头人流失甚至二级学科被取消;有实力建设职业教育学的工科类高校和职业师范院校,由于教育学科的不健全和整体实力不足,短期内也很难申请到职业教育学的博士点或硕士点,从而导致科研团队的边缘化、学术骨干的流失。

四是人才培养多维挑战。当前,我国逐步形成“学士—硕士(学术+专业)—博士”的纵向职业教育学科人才培养体系,但职业教育学的人才培养,尤其是研究生培养的规模与质量还存在诸多挑战。一方面,生源结构不合理。现有生源的学科背景以教育学、外语等人文社科专业居多,理工科生源较少,而且大部分攻读“职业技术教育学”的学生都出自普通教育培养体系,对职业学校和学生缺乏了解,同时也缺乏必要的职业教育工作经验。另一方面,人才培养方案趋同。大部分学校采取纯理论型培养模式,而且研究方向更侧重于职业教育宏观层面。与工程、技术联系更为紧密的职业教育课程与教学论人才匮乏。部分有工科背景的,如从中职学校招来的攻读专业硕士学位的专业课教师,在读期间也按照学术型硕士进行培养。

 

强化学科建设的对策

一是建设一级职教学科,探索特色发展逻辑。《国家职业教育改革实施方案》明确提出,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。在此背景下,如果仍然将职业教育及其相关学科的建设置于普通教育学学科之下,实则是一条悖论。因此,要把“职业教育学”作为教育学学科门类或交叉学科门类(2020年新增设)中的一级学科,下设职业教育史、职业教育原理、职业心理学、职业社会学、职业教育管理学、职业教学论、比较职业教育学等二级学科;立足本土,总结凝练本土已有的职教理论基础,适当借鉴国外先进理论与经验,在全球语境中探寻中国职业教育发展的特色逻辑,进而创生中国范式;坚守实践立场,把职业教育学科建设和教育实践中遇到的问题相结合,促进职业教育理论和实践的交互生成,进而形成职业教育实践的话语权,真正使职业教育学成为教育实践者所重视并信服的学科。

二是加强系统理论研究,完善外在制度规范。一方面,职业教育学科不断提升学术水平的关键是要从观点研究转向理论研究,逐步聚焦和深化,形成理论体系并加以巩固。因此,有必要在学术界达成共识,积极倡导开展有深度、有积淀的理论研究。另一方面,构建学科内外建制的互动机制。在促进内在知识体系的发展和理论体系构建的同时,提供专业研究机构、学术交流平台和资源的支持。例如,建立各类职业教育研究机构之间的合作机制,成立全国职业教育学学科点联盟,促进学术共同体的孕育;建立职业教育研究刊物的分类管理制度,建立和完善学术评审机制与质量保障制度;完善职业教育研究学术规范等。

三是彰显人才培养特色,促进学科融合发展。在“双高计划”建设和稳步发展职业本科教育背景下,职业教育学应借助各个学校的独特资源优势,与相关特色专业实现交叉融合式发展,产生新的学科增长点,实现学科发展的双赢。其一,在学科定位方面,根据各个学校的特色,将目标定位于培养行业类职业教育研究型人才。其二,在学科招生方面,职业教育学二级学科应放开招收人工智能、装备制造、现代农业等专业领域的学生,拓展学科人才培养结构。其三,在学科人才培养方面,应建立职业教育学院和其他专业学院协同培养的立体式框架,充分利用教育学以及其他专业学院的师资、实训设施甚至合作企业等优势资源,助推研究生的复合式成长。

 

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《数字技术与土木工程信息化》第2版顺利出版啦

近期,土木工程智慧检测系列教材、“1+X”职业技能等级证书配套教材《数字技术与土木工程信息化》第2版顺利出版了。 《数字技术与土木工程信息化》 主编:蒋永林 副主编:胡德贵、王强 主审:吴佳晔 出版发行:人民交通出版社股份有限公司 版次:2021年11月 第2版   背  景 《数字技术与土木工程信息化》教材自出版以来,受到广大职业院校师生和路桥工程技术人员的欢迎,引发了读者对数字技术在行业广泛应用的高度关注,在推动传统产业升级,引导工程检测与人工智能相结合等方面发挥了积极作用。为适应土木工程行业数字化技术的迅猛发展,充分反映物联网、大数据、人工智能、卫星遥感和航测等为代表的数字技术在土木工程信息化中的最新成果,编委决定对《数字技术与土木工程信息化》教材进行修订再版。 教材定位 本教材为土木工程智慧检测系列教材,“1 +X”职业技能等级证书配套教材。本教材以适应院校复合型技术技能人才的培养体系,促进学生知识、技能、职业素养的协调发展为背景,由四川交通职业技术学院、青海交通职业技术学院、贵州交通职业技术学院等院校及四川升拓检测技术股份有限公司、四川高速公路建设开发集团有限公司等企业共同编写完成。 本教材可作为高等院校土木工程等专业的教学用书,也可供从事土木工程相关工作人员参考。 教材内容 本教材从土木工程“智慧工地”与“智慧养管”出发,系统介绍了数字技术、土木工程信息化技术及其发展趋势,对土木工程勘察、设计、建造、管理、运营过程中的数字化应用进行了深入介绍。 在教材具体内容方面,本教材从信息流角度出发,系统介绍了数据采集与传输、数据分析与管理、数据展现与应用等方面的理论、方法和技术。同时注重以真实案例为载体组织教学,收录了在建建筑、桥梁以及公路工程的“智慧建造”及“智慧养管”应用案例,便于读者对这一领域的知识有较为全面和透彻的了解。 本次修订保持了第1版教材的基本结构,收录了数字技术在建筑、桥梁以及路基工程等建设领域的最新应用案例和前沿技术,补充了数字技术在工程检测中的应用案例,新增了卫星定位系统及原理和室内定位系统相关内容,增加了机器人技术和基于AI的工程检测自动判识内容。结合工程实际运用,新增了智慧预制场信息化管理系统、高耸施工设施安全监测系统。实践性试验方面新增了工程实际中广泛应用的裂缝监测系统相关内容。 教材特色 坚持产教融合、校企合作编写思路,紧密贴合工程实际需求,紧密结合具体应用领域,着重对数据管理及案例进行阐述,同时为了便于学习,本教材提供了相关试验的指导书。 教材体系完整,各部分内容详尽且相互关联,具有较强的实用性及可操作性,有助于学生全面系统地学习和了解数字化技术前沿,又可满足土木行业技术人员的知识拓展及土木工程数字化的实际需求。 注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。随着智慧建造的迅猛发展和技术的更迭,本教材第2版完善了第1版的相关内容,增加了最新的研究成果,新增了“数字技术在工程检测中的应用”章节,让读者能在学习基础理论的基础上,了解到最新的实际应用案例,走在行业发展的前沿。 适应“1 +X”证书制度试点工作需要,将职业技能等级标准有关内容要求有机融入教材,推进书证融通、课证融通。读者可阅读附录“1+X”《路桥工程无损检测职业技能等级标准》(2021版)参考学习。教材配有“1 +X"考证训练题,其题目题型根据路桥工程无损检测职业技能等级证书中级和高级难度不同设计,便于教师因材施教,梯度教学。 全面落实课程思政建设,通过介绍我国在北斗导航、人工智能领域的新进展,以真实生动案例增强学生社会责任感、民族自豪感,引导学生热爱党、热爱祖国、热爱人民。 教材概述 本书共分为九章,内容包括:绪论、数据采集与传输、数据分析与管理、数据展现与应用、数字技术在工程建设中的应用、数字技术在工程检测中的应用、数字技术在工程养管中的应用、实践性试验、演示性试验。另外配有丰富的数字课程资源库及相关试验指导等教学资源,可作为高等院校土木工程等专业主干课程教材、智能建造等专业选修课程教材,也可作为科研人员、试验人员和有关技术人员的专业技术参考书。 *本书配有多媒体助教课件,任课教师可通过加入职教路桥教学研讨群(QQ群:561416324)获取。  
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03/04/2022

钢管混凝土结构内部缺陷诊断关键技术及工程应用

钢管混凝土结构内部缺陷诊断 关键技术及工程应用   概 述   为满足国家和区域经济社会发展战略需求,近年来,超高、大跨、重载、复杂等大型工程项目快速建设,推动了钢管混凝土结构在高层建筑、工业建筑、桥梁工程、海洋工程、电力设施等领域的广泛应用。如广州电视塔(610米)、深圳平安金融中心(599米)、北京中国尊(528米)、巫山长江大桥(主跨492米)、拉林铁路藏木雅鲁藏布江双线特大桥(主跨432米)、干海子特大桥(总长1811米)等。   壮观的钢管混凝土拱桥   然而,受混凝土泵送工艺、浇筑时混凝土泌水和沉降、养护时混凝土收缩和冷缩、运营时日照和季节温差以及混凝土后期收缩等多种因素影响,大型钢管混凝土结构较普遍存在不同程度的内部混凝土缺陷(主要为脱空缺陷)。 据交通部公路科学研究院统计,处于服役期内的钢管混凝土桥梁出现脱空缺陷的约占80%。缺陷会降低结构抗力和韧性水平,特别在动载、腐蚀、高温等条件下,可能引发结构损伤、破坏甚至倒塌,造成人员严重伤亡和经济重大损失。   脱空缺陷引起病害遭拆除的某钢管混凝土拱桥    2月24日,根据福建省人民政府发布的《福建省人民政府关于2020年度省科学技术奖励的决定》闽政文〔2022〕109号文件,我单位作为主要参与“大型钢管混凝土结构内部缺陷诊治与控制关键技术及工程应用”项目荣获2020年度福建省科学技术奖——科技进步奖奖项的一等奖。 该项目中,我司提出了钢管混凝土内部缺陷的精准诊断技术。   钢管与混凝土脱空检测(振动法)   检测原理 通过锤击结构表面时,在表面会诱发振动。该振动还会压缩/拉伸空气形成声波。通过用传感器/拾音器拾取结构表面的振动信号并分析其振动特性可检出脱空部位。通常,在产生脱空的部位,振动特性会发生以下变化(如下图): (1)弯曲刚度显著降低,卓越周期增长; (2)弹性波能量的逸散变缓,振动的持续时间变长。  钢管混凝土脱空缺陷示意图   剥离/脱空时振动参数的变化特点   案例 某钢管混凝土拱桥脱空检测(广西,2021)   脱空检测及结果示意图   验证结论:上述检测结果中的脱空位置,通过现场多方敲击验证,检测结果均与实际一致。   钢管混凝土内部质量检测(弹性波CT法)   检测原理 弹性波层析扫描(CT)技术通过弹性波(P波)对被检断面进行扫描,弹性波在混凝土结构中经过缺陷时产生绕射,传播时间延长,此测线的波速将降低,在缺陷位置处以低波速区反映出来(即结果图中的蓝色区域),测试的数据信号经解析、反演、重建得到能真实反映其结构内部情况而不失真的弹性波速度分布图像,以达到检知结构物内部缺陷的目的。   层析扫描法测量示意图 注:蓝色为低波速区 弹性波CT检测结果缺陷位置示意图   案例1 弹性波CT法-实体模型反演 弹性波CT法检测结果及示意图   测试结果蓝色区域为缺陷,可见模型缺陷与测试反演结果一致。   案例2 房建钢管混凝土柱内部质量-CT检测(重庆,2020) 现场检测场景   测线布置   钢管混凝土柱内部质量检测(弹性波CT法)结果示意图   结果显示:测区右侧边缘存在局部缺陷,与现场实际情况验证一致,演示得到了客户的一致认可。   案例3 混凝土柱-弹性波CT内部真三维检测(绵阳,2021) 真三维测线布置示意图   真三维检测结果布置示意图   真三维检测 缺陷锐化显示图   产 品   混凝土多功能无损检测仪     铁道混凝土结构扫描仪   多通道混凝土检测仪     如您有相关检测、演示需求,欢迎垂询!  
钢管混凝土结构内部缺陷诊断关键技术及工程应用
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02/25/2022

【喜报】我司荣获2020年度福建省科技进步奖一等奖

科 技 奖   2月24日,根据福建省人民政府发布的《福建省人民政府关于2020年度省科学技术奖励的决定》闽政文〔2022〕109号文件,我司吴佳晔作为主要完成人之一参与的“大型钢管混凝土结构内部缺陷诊治与控制关键技术及工程应用”项目荣获2020年度福建省科学技术奖——科技进步奖奖项的一等奖。 至此,公司已取得13项省部级科技进步奖,实现了科技奖项的又一次突破。       我公司系面向交通、铁道、水利、高校、建筑、冶金等行业,致力于工程无损检测、远程监测、智慧工地与智慧养管等领域的设备与技术研发及提供检测、咨询、AI 数据服务等专业技术服务的国家高新技术企业、国家重点支持国家级专精特新“小巨人”企业、四川省创新型企业、四川省具有核心竞争力的软件企业。   多年来,我公司在工程检测行业,践行“智慧检测筑就品质工程”的企业使命,坚持自主创新,不断取得技术突破,拥有专利技术40余项,其中发明专利31项,推动“冲击弹性波无损检测仪器”的中国智造,站到了行业领先地位。   新时代、新征程,公司将深入贯彻落实创新发展理念,按照高质量发展的根本要求,坚持创新引领,顺应数字化变革的浪潮,全力推动公司优化升级,朝着“独具特色的智慧建养”高质量发展的美好愿景砥砺奋进!  
【喜报】我司荣获2020年度福建省科技进步奖一等奖
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