强化职教学科建设 助推高质量发展

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  • 作者:邵建东 韦清
  • 来源:《中国教育报》
  • 发布时间:2021-12-14 17:57
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职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。当前,我国职业教育占据高中及以上阶段教育的“半壁江山”,在社会经济发展中发挥不可替代的重要作用。伴随我国现代职业教育体系建设的推进,迫切需要厘清职业教育学的学科特点,提升职业教育学的学科地位,全面加强职业教育学科建设,为职业教育强国建设和内涵式发展提供强有力的理论支撑。   职业教育学的主要特点 一是学科定位应用性。职业教育学的研究问题与学科建设均以服务一线实践和政府决策为目的。当前,该学科下设研究方向逐渐丰富完善,主要包括职业教育原理、比较职业教育、职业教育课程与教学论、职业教育政策、职业教育心理学等。其中,职业教育课程研究成果显著,代表成果有“学习领域/行动导向课程”“工作过程系统化课程”“项目课程”等。课程理论相关研究对于职业院校“双高计划”、国家示范校等系列改革起到了积极的引领作用。此外,近年来,职业教育教材研究逐渐受到重视,这为提升一线教学质量奠定了理论基础。 二是学科领域跨界性。职业教育学所采用的视角、方法和框架体系主要从普通教育学演绎而来,但伴随学科建设的快速发展,其研究问题的日益复杂,聚焦的问题与教育现象、经济现象、社会现象、文化现象、哲学现象等密切相关,需要从跨学科视角来协同解决。基于此,职业教育学的研究理论基础囊括了教育学、心理学、劳动经济学、技术哲学、社会学、职业科学等多学科;研究机构和研究人员不局限于职业教育研究机构,而是更加多元,例如北京大学中国教育财政科学研究所、南开大学周恩来政府管理学院等;研究方法不局限于文献和经验的方法,而是综合借鉴历史学、社会学、经济学、心理学等学科的研究方法,开启了基于证据的学术研究,研究的科学性大幅提升。 三是学科边界模糊性。基于国际化的视角来审视职业教育学,可以发现其学科边界模糊。各国因其文化背景与学科历史不同,职业教育学科的范围也有较大不同。以美国为例,美国以生涯技术教育取代职业技术教育,其另一个重要研究方向人力资源开发,也与职业技术教育高度相关,二者统称为劳动力教育。此外,美国工程教育与技术教育中研究的许多问题,也和我国职业教育学研究的问题高度相关,例如技术应用型本科教育发展等相关问题。对于日本而言,则有必要关注其研究企业内教育的专家,否则不能全面把握其职业技术教育学科状况。   学科发展中存在的问题 一是学科认同存在危机。职业教育学发展至今,其研究的基本逻辑虽然开始了从概念到理论体系的探索,但占主导地位的仍是“问题逻辑”。按照传统学科标准,职业教育学尚未形成公认的独特研究对象,尚未聚焦核心且逻辑清晰的理论体系,缺乏学科独有的研究范式,忽视职业教育自身特点,没有形成特有的“理论模型和框架”。职业教育学与普通教育学(即现实中的教育学)有着平行的、各自相对独立的研究领域,但1992年国家技术监督局正式发布的第一版《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》,只是在一级学科“教育学”下设二级学科“职业技术教育学”,2009年修订的第二版保持不变,这限制了职业教育学科的发展。 二是学科特色还较缺乏。学科自觉性欠缺,过度关照国外研究理论和实践,忽视中国国情,导致根植中国大地的职业教育问题无法有效解决,无法创建属于中国特色的职业教育学;遵循普通教育的理论体系,模仿教育学一级学科,学科本体发展缺乏特色,甚至将职业技术教育学窄化为“职业学校教育学”,发生在学校场所之外的职业教育问题被忽视;学科研究受政策导向的影响严重,忽视学理性,缺乏严密论证,对职业教育改革发展的深层逻辑和具体运作缺乏必要的解释力,不利于职业教育学科理论体系的构建。 三是学术机构被边缘化。在拥有教育学一级学科授权点的老牌师范大学或综合性大学,职业技术教育学由于师资短缺、招生指标少等因素,发展式微,处于被边缘化的境地;在拥有职业技术教育学二级学位授权点的行业类高校,受“双一流”建设以及一级学科授权审核的影响,由于学校没有申请到教育学一级学科,导致学科带头人流失甚至二级学科被取消;有实力建设职业教育学的工科类高校和职业师范院校,由于教育学科的不健全和整体实力不足,短期内也很难申请到职业教育学的博士点或硕士点,从而导致科研团队的边缘化、学术骨干的流失。 四是人才培养多维挑战。当前,我国逐步形成“学士—硕士(学术+专业)—博士”的纵向职业教育学科人才培养体系,但职业教育学的人才培养,尤其是研究生培养的规模与质量还存在诸多挑战。一方面,生源结构不合理。现有生源的学科背景以教育学、外语等人文社科专业居多,理工科生源较少,而且大部分攻读“职业技术教育学”的学生都出自普通教育培养体系,对职业学校和学生缺乏了解,同时也缺乏必要的职业教育工作经验。另一方面,人才培养方案趋同。大部分学校采取纯理论型培养模式,而且研究方向更侧重于职业教育宏观层面。与工程、技术联系更为紧密的职业教育课程与教学论人才匮乏。部分有工科背景的,如从中职学校招来的攻读专业硕士学位的专业课教师,在读期间也按照学术型硕士进行培养。   强化学科建设的对策 一是建设一级职教学科,探索特色发展逻辑。《国家职业教育改革实施方案》明确提出,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。在此背景下,如果仍然将职业教育及其相关学科的建设置于普通教育学学科之下,实则是一条悖论。因此,要把“职业教育学”作为教育学学科门类或交叉学科门类(2020年新增设)中的一级学科,下设职业教育史、职业教育原理、职业心理学、职业社会学、职业教育管理学、职业教学论、比较职业教育学等二级学科;立足本土,总结凝练本土已有的职教理论基础,适当借鉴国外先进理论与经验,在全球语境中探寻中国职业教育发展的特色逻辑,进而创生中国范式;坚守实践立场,把职业教育学科建设和教育实践中遇到的问题相结合,促进职业教育理论和实践的交互生成,进而形成职业教育实践的话语权,真正使职业教育学成为教育实践者所重视并信服的学科。 二是加强系统理论研究,完善外在制度规范。一方面,职业教育学科不断提升学术水平的关键是要从观点研究转向理论研究,逐步聚焦和深化,形成理论体系并加以巩固。因此,有必要在学术界达成共识,积极倡导开展有深度、有积淀的理论研究。另一方面,构建学科内外建制的互动机制。在促进内在知识体系的发展和理论体系构建的同时,提供专业研究机构、学术交流平台和资源的支持。例如,建立各类职业教育研究机构之间的合作机制,成立全国职业教育学学科点联盟,促进学术共同体的孕育;建立职业教育研究刊物的分类管理制度,建立和完善学术评审机制与质量保障制度;完善职业教育研究学术规范等。 三是彰显人才培养特色,促进学科融合发展。在“双高计划”建设和稳步发展职业本科教育背景下,职业教育学应借助各个学校的独特资源优势,与相关特色专业实现交叉融合式发展,产生新的学科增长点,实现学科发展的双赢。其一,在学科定位方面,根据各个学校的特色,将目标定位于培养行业类职业教育研究型人才。其二,在学科招生方面,职业教育学二级学科应放开招收人工智能、装备制造、现代农业等专业领域的学生,拓展学科人才培养结构。其三,在学科人才培养方面,应建立职业教育学院和其他专业学院协同培养的立体式框架,充分利用教育学以及其他专业学院的师资、实训设施甚至合作企业等优势资源,助推研究生的复合式成长。   作者:邵建东 韦清 来源:《中国教育报》  

职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。当前,我国职业教育占据高中及以上阶段教育的“半壁江山”,在社会经济发展中发挥不可替代的重要作用。伴随我国现代职业教育体系建设的推进,迫切需要厘清职业教育学的学科特点,提升职业教育学的学科地位,全面加强职业教育学科建设,为职业教育强国建设和内涵式发展提供强有力的理论支撑。

 

职业教育学的主要特点

一是学科定位应用性。职业教育学的研究问题与学科建设均以服务一线实践和政府决策为目的。当前,该学科下设研究方向逐渐丰富完善,主要包括职业教育原理、比较职业教育、职业教育课程与教学论、职业教育政策、职业教育心理学等。其中,职业教育课程研究成果显著,代表成果有“学习领域/行动导向课程”“工作过程系统化课程”“项目课程”等。课程理论相关研究对于职业院校“双高计划”、国家示范校等系列改革起到了积极的引领作用。此外,近年来,职业教育教材研究逐渐受到重视,这为提升一线教学质量奠定了理论基础。

二是学科领域跨界性。职业教育学所采用的视角、方法和框架体系主要从普通教育学演绎而来,但伴随学科建设的快速发展,其研究问题的日益复杂,聚焦的问题与教育现象、经济现象、社会现象、文化现象、哲学现象等密切相关,需要从跨学科视角来协同解决。基于此,职业教育学的研究理论基础囊括了教育学、心理学、劳动经济学、技术哲学、社会学、职业科学等多学科;研究机构和研究人员不局限于职业教育研究机构,而是更加多元,例如北京大学中国教育财政科学研究所、南开大学周恩来政府管理学院等;研究方法不局限于文献和经验的方法,而是综合借鉴历史学、社会学、经济学、心理学等学科的研究方法,开启了基于证据的学术研究,研究的科学性大幅提升。

三是学科边界模糊性。基于国际化的视角来审视职业教育学,可以发现其学科边界模糊。各国因其文化背景与学科历史不同,职业教育学科的范围也有较大不同。以美国为例,美国以生涯技术教育取代职业技术教育,其另一个重要研究方向人力资源开发,也与职业技术教育高度相关,二者统称为劳动力教育。此外,美国工程教育与技术教育中研究的许多问题,也和我国职业教育学研究的问题高度相关,例如技术应用型本科教育发展等相关问题。对于日本而言,则有必要关注其研究企业内教育的专家,否则不能全面把握其职业技术教育学科状况。

 

学科发展中存在的问题

一是学科认同存在危机。职业教育学发展至今,其研究的基本逻辑虽然开始了从概念到理论体系的探索,但占主导地位的仍是“问题逻辑”。按照传统学科标准,职业教育学尚未形成公认的独特研究对象,尚未聚焦核心且逻辑清晰的理论体系,缺乏学科独有的研究范式,忽视职业教育自身特点,没有形成特有的“理论模型和框架”。职业教育学与普通教育学(即现实中的教育学)有着平行的、各自相对独立的研究领域,但1992年国家技术监督局正式发布的第一版《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》,只是在一级学科“教育学”下设二级学科“职业技术教育学”,2009年修订的第二版保持不变,这限制了职业教育学科的发展。

二是学科特色还较缺乏。学科自觉性欠缺,过度关照国外研究理论和实践,忽视中国国情,导致根植中国大地的职业教育问题无法有效解决,无法创建属于中国特色的职业教育学;遵循普通教育的理论体系,模仿教育学一级学科,学科本体发展缺乏特色,甚至将职业技术教育学窄化为“职业学校教育学”,发生在学校场所之外的职业教育问题被忽视;学科研究受政策导向的影响严重,忽视学理性,缺乏严密论证,对职业教育改革发展的深层逻辑和具体运作缺乏必要的解释力,不利于职业教育学科理论体系的构建。

三是学术机构被边缘化。在拥有教育学一级学科授权点的老牌师范大学或综合性大学,职业技术教育学由于师资短缺、招生指标少等因素,发展式微,处于被边缘化的境地;在拥有职业技术教育学二级学位授权点的行业类高校,受“双一流”建设以及一级学科授权审核的影响,由于学校没有申请到教育学一级学科,导致学科带头人流失甚至二级学科被取消;有实力建设职业教育学的工科类高校和职业师范院校,由于教育学科的不健全和整体实力不足,短期内也很难申请到职业教育学的博士点或硕士点,从而导致科研团队的边缘化、学术骨干的流失。

四是人才培养多维挑战。当前,我国逐步形成“学士—硕士(学术+专业)—博士”的纵向职业教育学科人才培养体系,但职业教育学的人才培养,尤其是研究生培养的规模与质量还存在诸多挑战。一方面,生源结构不合理。现有生源的学科背景以教育学、外语等人文社科专业居多,理工科生源较少,而且大部分攻读“职业技术教育学”的学生都出自普通教育培养体系,对职业学校和学生缺乏了解,同时也缺乏必要的职业教育工作经验。另一方面,人才培养方案趋同。大部分学校采取纯理论型培养模式,而且研究方向更侧重于职业教育宏观层面。与工程、技术联系更为紧密的职业教育课程与教学论人才匮乏。部分有工科背景的,如从中职学校招来的攻读专业硕士学位的专业课教师,在读期间也按照学术型硕士进行培养。

 

强化学科建设的对策

一是建设一级职教学科,探索特色发展逻辑。《国家职业教育改革实施方案》明确提出,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。在此背景下,如果仍然将职业教育及其相关学科的建设置于普通教育学学科之下,实则是一条悖论。因此,要把“职业教育学”作为教育学学科门类或交叉学科门类(2020年新增设)中的一级学科,下设职业教育史、职业教育原理、职业心理学、职业社会学、职业教育管理学、职业教学论、比较职业教育学等二级学科;立足本土,总结凝练本土已有的职教理论基础,适当借鉴国外先进理论与经验,在全球语境中探寻中国职业教育发展的特色逻辑,进而创生中国范式;坚守实践立场,把职业教育学科建设和教育实践中遇到的问题相结合,促进职业教育理论和实践的交互生成,进而形成职业教育实践的话语权,真正使职业教育学成为教育实践者所重视并信服的学科。

二是加强系统理论研究,完善外在制度规范。一方面,职业教育学科不断提升学术水平的关键是要从观点研究转向理论研究,逐步聚焦和深化,形成理论体系并加以巩固。因此,有必要在学术界达成共识,积极倡导开展有深度、有积淀的理论研究。另一方面,构建学科内外建制的互动机制。在促进内在知识体系的发展和理论体系构建的同时,提供专业研究机构、学术交流平台和资源的支持。例如,建立各类职业教育研究机构之间的合作机制,成立全国职业教育学学科点联盟,促进学术共同体的孕育;建立职业教育研究刊物的分类管理制度,建立和完善学术评审机制与质量保障制度;完善职业教育研究学术规范等。

三是彰显人才培养特色,促进学科融合发展。在“双高计划”建设和稳步发展职业本科教育背景下,职业教育学应借助各个学校的独特资源优势,与相关特色专业实现交叉融合式发展,产生新的学科增长点,实现学科发展的双赢。其一,在学科定位方面,根据各个学校的特色,将目标定位于培养行业类职业教育研究型人才。其二,在学科招生方面,职业教育学二级学科应放开招收人工智能、装备制造、现代农业等专业领域的学生,拓展学科人才培养结构。其三,在学科人才培养方面,应建立职业教育学院和其他专业学院协同培养的立体式框架,充分利用教育学以及其他专业学院的师资、实训设施甚至合作企业等优势资源,助推研究生的复合式成长。

 

作者:邵建东 韦清

来源:《中国教育报》

 

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荣列百强企业-升拓检测创新发展能力再获省级认定

近日,四川省企业管理协会、四川省企业联合会、四川省企业家协会、四川经济日报社联合组织开展“2022年四川企业技术创新发展能力100强”认定工作。通过企业自主申报、系统评分、专家评审等程序,最终在全省范围内评选出100家四川技术创新发展能力企业,并经网上公示。四川升拓检测技术股份有限公司作为建工建材领域检测服务业上市企业,多项智能设备达到行业一流,多项技术指标达到国际先进水平,成功荣列“2022年四川企业技术创新发展能力100强”名单。   据了解,“四川企业技术创新发展能力100强”系列榜单是目前全国唯一的省级企业技术创新发展能力百强榜单,历年来受到社会各界的广泛关注与好评,获得省委、省政府及相关部门的肯定和支持。   四川升拓检测技术股份有限公司自成立以来始终牢记创新要务,持续优化平台、人才、设备、项目等要素,形成了强大的创新发展动力。公司在无损检测行业内研发独创技术覆盖近10个领域,开发检测及监测产品体系20余套,所研发技术均属国内独有,部分技术国际领先,打破我国在工程无损检测领域依赖国外的技术封锁,实现了我国在该技术领域的可控性,填补了国内在该领域的技术空白。此次公司成功认定为“四川企业技术创新100强”不仅体现了主办、审核单位及业界对公司的认可与肯定,也充分证明了公司在产品影响力、技术创新性、社会贡献度等多个维度的竞争力,更彰显公司在复杂多变的经济形势下,所表现出来的稳健发展态势和卓越竞争实力。   四川升拓检测技术股份有限公司始终坚持科技研发与产品创新,将继续鼓励技术人员积极探索创新,不断提高公司的研发水平和创新能力,创造出技术先进、质量可靠、前景广阔的新产品,推动公司高质量发展行稳致远。
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11月13日,由交通运输部、人力资源社会保障部、中华全国总工会、共青团中央主办的国家一类大赛第十三届全国交通运输行业职业技能大赛全国总决赛经过激烈角逐,在四川成都圆满落幕。      第十三届全国交通运输行业职业技能大赛为国家一类职业技能大赛,本届大赛的举办旨在大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神,不断增强交通运输行业技能人才工作的责任感、使命感和紧迫感,更好服务和支撑交通强国建设的一项重大赛事活动。      公路养护工(职工组、学生组)职业技能大赛在赛制设计上分为理论知识与技能实操结合的方式,既考察理论知识的掌握程度,又考核实际操作的技能水平,其中,理论知识占30%,技能操作占70%。        在技能操作赛项中,职工组的比赛项目以传统工作为主,设置桥梁病害检测与评定、波形护栏增设、坑槽修补3个项目,主要考核选手在规定时间内对提供的某桥梁一片梁进行病害(模拟病害)调查并记录数据,完成指定位置坑槽修补,在指定位置打设两根立柱和安装钢护栏的能力。学生组的比赛项目凸显科技化、信息化,传递出科技养护的发展趋势,设置波形梁防撞护栏检测、桥梁病害检测与评定、裂缝宽度发展监测3个项目。主要考核选手在规定时间内,对提供的某桥梁一片梁进行病害(模拟病害)调查并记录数据,检测安装好的波形梁护栏立柱防撞检测,采用物联网技术对结构及边坡模拟裂缝宽度发展情况进行监测的能力。      公路养护工是指使用工具和设备,管理维护公路、城市道路、桥梁、隧道等工程设施的人员。主要工作内容包括检测、监测巡视道路、桥梁、隧道等运行状况和质量安全,进行道路维护、抢修、加固作业,并使用设备排除路障。      四川升拓检测技术股份有限公司为更好地服务国家行业技能大赛,做好赛事支撑工作,决赛前受邀为全国10余个省市的选拔赛(预赛)做技术支持和执裁工作,借助于省市选拔赛平台,为决赛提供技术支持积攒了丰富的经验。助力参加大赛(决赛)选手做足充分准备,为各参赛队伍赛出“匠人”水平,赛出“匠心”风采提供了有力保障。   四川升拓检测技术股份有限公司作为第十三届全国交通运输行业公路养护工职业技能大赛技术支持单位,与主办单位保持密切沟通,明确建设目标。在产品研发过程中,不断加大资源投入,创新开发理念,狠抓质量管理;保持高度的企业服务意识、大局意识,高效地保障了全国交通运输行业职业技能大赛的顺利进行。同时,荣获第十三届全国交通运输行业职业技能大赛贡献单位殊荣。 技能人才承载产业兴盛,工匠精神助推优质智造。四川升拓检测技术股份有限公司将以此次第十三届全国交通运输行业职业技能大赛为契机,弘扬工匠精神,引领行业发展,提升自身水平,为更精确、更安全、更可靠、更稳定、更智慧的产品与技术助力公路行业技能人才培养,护航新时代道路交通安全运行贡献力量。
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【重磅】河南省预应力孔道灌浆密实度质量检测技术地方标准正式发布

《公路桥梁预应力孔道灌浆密实度质量检测技术规程》DB41/T 2311—2022自2022年12月14日起实施,目前升拓检测参编已发布的孔道灌浆密实度质量检测技术地方标准已有7项。 近日,由河南省西淅高速公路建设有限公司、河南交院工程技术集团有限公司、河南交投兰太高速公路有限公司、中国建筑第七工程局有限公司、郑州市交通基本建设质量检测站、中交四航局第一工程有限公司、中钢集团郑州金属制品研究院股份有限公司、四川升拓检测技术股份有限公司、河南工程学院9家单位共同参与编制的《公路桥梁预应力孔道灌浆密实度质量检测技术规程(DB41/T 2311—2022)》地方规程正式发布,并于2022年12月14日起实施。 公路桥梁预应力孔道灌浆密实度质量检测技术可以定位、定性检测,对公路桥梁预应力孔道灌浆密实度质量控制具有重要意义,为进一步规范该方法实施,明确结果评定等,标准编制组经广泛调查研究,认真总结工程实践经验,在参考成熟科研成果的基础上,并进行广泛征求意见,制定本规程。 规程适用范围 1、文件规定了公路桥梁预应力孔道灌浆密实质量检测的术语和符号、基本规定、现场检测要求、灌浆质量评价。 2、文件适用于公路桥梁后张法预应力孔道灌浆密实质量的评价。 核心内容框架 1、公路桥梁预应力孔道灌浆密实度质量检测技术的规范性引用文件、术语和定义(包括:综合灌浆指数、灌浆密实度指数、冲击回波法(IE)、冲击回波定位检测法、冲击回波等效波速法(IEEV)、冲击回波共振偏移法(IERS)、冲击弹性波定性检测法、全长衰减法(FLEA)、全长波速法(FLPA)、传递函数法(PFTF)等检测方法。 2、公路桥梁预应力孔道灌浆密实度质量检测技术的基本规定(一般规定:定性、定位检测及分析方法)、检测设备(设备装置、主要参数、误差范围、数字信号显示、成像技术等)等检测要求。 3、公路桥梁预应力孔道灌浆密实度质量检测技术的现场检测一般规定、传感器安装、激振方式、检测实施等。   4、公路桥梁预应力孔道灌浆密实度质量检测技术的灌浆密实质量评价方式、方法、标准。 升拓检测自主研发生产的孔道灌浆质量检测仪主要应用于桥梁预应力孔道灌浆密实度检测。可对孔道密实度灌浆缺陷进行定位和判别类型。不仅可测试PVC波纹管,也可测试铁皮波纹管,并可用于测试纵向、竖向和横向孔道。具备2维等值线快速成像机能等技术,无线智能采集,数据AI处理。具有测试效率高、精度及稳定性好等特点,经20余年技术沉淀,上千条应用实例,已形成基础B型、标准S型等系列产品。  
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9月15日,“2022年云南省全国科普日公路知识普及宣传活动周”启动仪式在云南交通运输职业学院举行。云南省交通运输厅、省公路学会及行业企业的专家领导齐聚,共同见证活动正式启动。   本次活动主题为“喜迎二十大  科普向未来”开展公路知识普及宣传,将围绕“低碳交通、平安交通、智慧交通及人文交通”方面,通过线上+线下开展讲座、知识科普、答题互动等学习宣传活动。活动由云南省公路学会主办、云南交通运输职业学院承办,四川升拓检测技术股份有限公司作为技术支持单位应邀参加。   启动仪式结束后,与会嘉宾和师生共同参观了云南交通运输职业学院全国公路科普教育基地,我公司做为校企合作单位之一展示了立柱埋入深度、锚杆质量、混凝土多功能、孔道灌浆质量、混凝土强度、冲击回波声频等前瞻检测技术及高新设备。现场我公司技术人员精心组织了公路知识展板展览和现场互动,耐心解答提出的疑难问题。这种将科普展板静态展示与现场答疑互动相结合的宣传方式,将平时不易接触到的公路科学知识送到校园,受到了一致好评。增强了学生对公路交通行业的了解和热爱,形成了讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好氛围。   四川升拓检测技术股份有限公司将以此次全国科普日公路知识普及宣传活动为契机,弘扬工匠精神,引领行业发展,提升自身水平,为更精确、更安全、更可靠、更稳定、更智慧的产品与技术助力公路行业技能人才培养,护航新时代道路交通安全运行贡献力量。
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