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工匠精神的实质

  • 分类:新闻资讯
  • 作者:朱孝平
  • 来源:中国教育报
  • 发布时间:2021-10-15 17:06
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工匠精神是千百年来工匠在劳动实践中展现出来的风采和神韵,体现了技术尖兵的优秀品质。工匠精神承载着职业精神的核心价值,对职业教育的人才培养具有重要统领意义。通过对一线从业者的深度访谈,从他们质朴的话语中提取关键成分,发现工匠精神的实质可以用三句话加以完整描述。 第一,我只做这一件事。我们内心尊敬的匠人,他们一生都只做一件事,这件事是他的兴趣所在,就像是他们生命的一部分。当然工匠精神的表现不止于此,还有更多的人表现在“干一行爱一行”,在共和国的建设中,曾有无数的劳动者就像是螺丝钉,祖国需要在哪里,就把自己钉在哪里。除此之外,工匠精神还有当下的意义,即只做当下这件事,不分心,不受外来干扰。由此可见,工匠精神的第一要义是专注,即专注于要做的事,无论这件事是他自己喜欢的、追求的,或是外部要求的、组织需要的,做的时候就不分心,全力以赴。 第二,我要把它做得越来越好。把事情做得越来越好是一种态度,表明对自己承担事务的负责,它更是一种“向好”的思维,背后是反思的习惯,即通过反思不断做出行动的改进。我们发现,那些有反思习惯的人往往有自己内心的“要求”,他做事的标准总是高于他人,这是一种很了不起的标准,正是这样的标准引导着做事的结果不断“向好”。因此工匠精神的第二要义是精进,即在原来的基础上做得更好,有了这种精神,即便是起点低、水平差,输出的结果也会不断“优化”,由不完美走向完美。 第三,我乐在其中。那些真正的工匠与一般人相比有一个重要的特征,他们工作乐在其中。这种乐有几个层次的成分,首先是一种“参与其中的乐”,只要做这件事,他就是快乐的;其次是一种“获得成就的乐”,当作品完成,达到自己内心要求时体验到的满足;再其次是一种“自我成长的乐”,通过自己的努力,服务他人的能力不断提升,为人处世达到了新境界,如此等等。因此,工匠精神的第三个要义是乐业,不论做什么,都积极体验其中的乐趣,并通过主动赋予意义,获得工作动力的输入,成为一个有自我工作动机的人。 工匠精神的实质是专注、精进、乐业,职业院校的教育教学工作应当充分体现这种“精神实质”的渗透和培养,从已有的实践经验看,关键要从以下三个方面把握。 一是聚焦学生的精力。职业院校的学生有着无限的精力,正是学习进步的最好时光,但是他们投入学习的精力还明显不足。职业教育德育与管理的首要任务是,要引导学生把精力聚焦到学习这件事上来,可行的做法是引导学生做好自己的职业规划,从职业规划出发,细化到计划与任务,保证学习投入的时间;从做事的角度培养学生的专注心,无论是知识的学习、技能的训练还是身体的锻炼,都是学习生活当中的“事”,专注就是做好当下的这一件“事”,以培养他们的专注之心。 二是培养精进的思维。职业教育培养学生精进品质最好的载体是项目,因为项目化的教学有明确“作品”输出,可以帮助学习者进行“可视化”的改进。这当中有几个关键点,首先是向好的思维,即没有最好只有更好,引导学生学会与自己的过去相比较;其次是反思的习惯,从自己的作品中发现问题,在与他人的交流中发现经验,通过改进持续提升作品的品质;再其次是内在的标准,鼓励学生提升自我的内在标准,当这种内在的标准高于他人的时候,学生的精进思维就得以形成,这时学生不需要外部约束,就会主动地、内在地控制产品与服务的质量。 三是提供愉悦的体验。做事的动机来自于趣味和意义,对于职业教育而言,如何提升学习的趣味与意义是一个需要重点研究的领域。正面评价起着关键性的作用,在教育教学当中,要充分肯定学生以及学生的作品,输入正面的反馈,如此学生才有信心输出作品;体验是主体性的体现,职业院校的教学当中,尤其要尊重学习者的主体性,教学过程中不断提取学生的“体验”,分析愉悦体验的来源,并作为改进教学的重要依据;在此基础上,引导学生寻找价值与意义,当学生的产品或服务得到他人认可时,学生即可获得意义认知,这种意义认知一点点固化下来,就会成为学生职业成长的动力。 总而言之,职业院校要以“做事”为逻辑来构建教育教学的目标与内容,在“做事”的过程中,完整持续地培养学生的专注之心、精进之心、乐业之心。如此,职业教育的类型特征能得到更加充分的体现,职业教育的功能价值能得到更好的发挥,就能培养出越来越多社会真正需要的建设人才。

工匠精神是千百年来工匠在劳动实践中展现出来的风采和神韵,体现了技术尖兵的优秀品质。工匠精神承载着职业精神的核心价值,对职业教育的人才培养具有重要统领意义。通过对一线从业者的深度访谈,从他们质朴的话语中提取关键成分,发现工匠精神的实质可以用三句话加以完整描述。

第一,我只做这一件事。我们内心尊敬的匠人,他们一生都只做一件事,这件事是他的兴趣所在,就像是他们生命的一部分。当然工匠精神的表现不止于此,还有更多的人表现在“干一行爱一行”,在共和国的建设中,曾有无数的劳动者就像是螺丝钉,祖国需要在哪里,就把自己钉在哪里。除此之外,工匠精神还有当下的意义,即只做当下这件事,不分心,不受外来干扰。由此可见,工匠精神的第一要义是专注,即专注于要做的事,无论这件事是他自己喜欢的、追求的,或是外部要求的、组织需要的,做的时候就不分心,全力以赴。

第二,我要把它做得越来越好。把事情做得越来越好是一种态度,表明对自己承担事务的负责,它更是一种“向好”的思维,背后是反思的习惯,即通过反思不断做出行动的改进。我们发现,那些有反思习惯的人往往有自己内心的“要求”,他做事的标准总是高于他人,这是一种很了不起的标准,正是这样的标准引导着做事的结果不断“向好”。因此工匠精神的第二要义是精进,即在原来的基础上做得更好,有了这种精神,即便是起点低、水平差,输出的结果也会不断“优化”,由不完美走向完美。

第三,我乐在其中。那些真正的工匠与一般人相比有一个重要的特征,他们工作乐在其中。这种乐有几个层次的成分,首先是一种“参与其中的乐”,只要做这件事,他就是快乐的;其次是一种“获得成就的乐”,当作品完成,达到自己内心要求时体验到的满足;再其次是一种“自我成长的乐”,通过自己的努力,服务他人的能力不断提升,为人处世达到了新境界,如此等等。因此,工匠精神的第三个要义是乐业,不论做什么,都积极体验其中的乐趣,并通过主动赋予意义,获得工作动力的输入,成为一个有自我工作动机的人。

工匠精神的实质是专注精进乐业,职业院校的教育教学工作应当充分体现这种“精神实质”的渗透和培养,从已有的实践经验看,关键要从以下三个方面把握。

一是聚焦学生的精力。职业院校的学生有着无限的精力,正是学习进步的最好时光,但是他们投入学习的精力还明显不足。职业教育德育与管理的首要任务是,要引导学生把精力聚焦到学习这件事上来,可行的做法是引导学生做好自己的职业规划,从职业规划出发,细化到计划与任务,保证学习投入的时间;从做事的角度培养学生的专注心,无论是知识的学习、技能的训练还是身体的锻炼,都是学习生活当中的“事”,专注就是做好当下的这一件“事”,以培养他们的专注之心。

二是培养精进的思维。职业教育培养学生精进品质最好的载体是项目,因为项目化的教学有明确“作品”输出,可以帮助学习者进行“可视化”的改进。这当中有几个关键点,首先是向好的思维,即没有最好只有更好,引导学生学会与自己的过去相比较;其次是反思的习惯,从自己的作品中发现问题,在与他人的交流中发现经验,通过改进持续提升作品的品质;再其次是内在的标准,鼓励学生提升自我的内在标准,当这种内在的标准高于他人的时候,学生的精进思维就得以形成,这时学生不需要外部约束,就会主动地、内在地控制产品与服务的质量。

三是提供愉悦的体验。做事的动机来自于趣味和意义,对于职业教育而言,如何提升学习的趣味与意义是一个需要重点研究的领域。正面评价起着关键性的作用,在教育教学当中,要充分肯定学生以及学生的作品,输入正面的反馈,如此学生才有信心输出作品;体验是主体性的体现,职业院校的教学当中,尤其要尊重学习者的主体性,教学过程中不断提取学生的“体验”,分析愉悦体验的来源,并作为改进教学的重要依据;在此基础上,引导学生寻找价值与意义,当学生的产品或服务得到他人认可时,学生即可获得意义认知,这种意义认知一点点固化下来,就会成为学生职业成长的动力。

总而言之,职业院校要以“做事”为逻辑来构建教育教学的目标与内容,在“做事”的过程中,完整持续地培养学生的专注之心、精进之心、乐业之心。如此,职业教育的类型特征能得到更加充分的体现,职业教育的功能价值能得到更好的发挥,就能培养出越来越多社会真正需要的建设人才。

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